拓展生命的长宽高——生命教育怎么做？它来告诉你！

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［过一种幸福完整的教育生活］

生命是大自然最为神奇的创造。每一个生命都是奇迹般的存在。每一个人的生命，因独特而弥足珍贵，因自主而积极发展，因超越而幸福完整。完整的生命具有自然、社会、精神三重属性，由此构成人的自然生命、社会生命、精神生命，构建出生命的长宽高。——《新教育如何拓展生命的长宽高？》

生命教育不是一种教育模式问题，而是教育理念的问题。我们要通过生命教育来转变教育观念，更新教育方法，使我们的孩子幸福生活，健康成长。（《教育的本质是生命教育》）

教育的目的是教育人，这一最基本的道理进一步演绎就是：教育应把人本身作为教育目的，而不是把教育变成实现其他事务的手段，即不是为政治服务的手段，为市场服务的手段或实现某种特别技能的手段。（《教育与人的生命质量——培养幸福完整的人》）

生命价值是教育的基础价值。教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。（《教天地人事，育生命自觉》）

“教育即生命”。教育在起点上，直面人的生命；在过程中，通过人的生命，遵循生命的本性；在结果上，促进生命的成长，追寻生命的意义和价值，提升生命的质量。直面生命是前提，循于生命是保证，达于生命是目的。教育只有三者协调一致，才能实现其生命的本质。——冯建军

每一个孩子的身后，都是一个家庭，乃至一个家族，我们没有理由放弃任何一个孩子，我们不能让任何一个孩子掉队，掉了队，一定要拉他一把；我们要让每一位学生都成功！我们一辈子都在寻找知己，我们有没有想过，每一个孩子都有可能成为我们的知己。——袁卫星（《成为学生一生中遇到的最棒的老师》）

每个生命都是不一样的，不一样的东西没办法比，比了也没意义，比过了又怎样，比不过又怎样。想让一个生命不幸，最简单的办法就是比较；想让一个孩子幸福，就是把“和别人比较”放在一边。——卢峰（《生命教育，让家长和孩子一起成长——给家长的12条建议》）

自由和幸福是人类生活追求的永恒主题。我们倡导的生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化教育。生命教育作为教育的价值追求与教育的存在形态，其蕴藏着广博而深刻的哲学内涵。——肖川

如何拓宽生命的长宽高？生命教育怎么做？《生命教育教师手册》告诉你！（文章附后）

拓展生命的长宽高

——新教育实验《金堂宣言》

作者｜朱永新 

新教育研究院

2015年7月，新教育人欢聚天府花园水城金堂，以新教育人十多年的生命体悟，燃起新生命教育的熊熊火光，围绕着让知识具有生命的温度，围绕着拓展生命的长宽高，围绕着让人们幸福完整地成为最好的自己，我们达成如下共识：

生命是大自然最为神奇的创造。每一个生命都是奇迹般的存在。每一个人的生命，因独特而弥足珍贵，因自主而积极发展，因超越而幸福完整。

我们认为，完整的生命具有自然、社会、精神三重属性，由此构成人的自然生命、社会生命、精神生命，构建出生命的长宽高。

自然生命之长强调延续存在的时间，是锻造人类生命链环的重要基础。社会生命之宽重在丰富当下的经验，是实现人类社会和谐的有效途径。精神生命之高追求历久弥新的品质，是构筑人类精神高地的根本手段。

新生命教育，即新教育课程体系下的生命课程，以“过一种幸福完整的教育生活”为核心理念，以“生命”为中心和原点，围绕人的自然生命、社会生命和精神生命展开教育，旨在引导学生珍爱生命、积极生活、幸福人生，拓展生命的长宽高，让有限生命实现最大的价值，让每个生命成为最好的自己。

为此，我们必须以尊重生命为根本，重视过程的幸福与完整；以身心舒展为前提，吻合生命节律，凸显个性发展；以生命共同体为基石，强调师生共同成长，家校合作共育。

为此，我们已探索十多年，以“新体育”为起点，创造性地研发“每月一事”、“生日课程”、“生命叙事课程”等课程，并提出新生命教育的基本主张。

为此，我们致力于研发新生命专设课程，将用一套完整性、连贯性、层次性兼备的教材及资源，与已有课程相互配合，搭建完整的新生命课程架构，有机渗透、共同推进。

我们认为，每一位教师都是新生命教育教师，应该富有生命意识，充满生命活力，以生命影响生命，用生命温润生命；教师、学生、学生父母是共同成长的伙伴、互相依赖的生命，是休戚与共的生命共同体；每个人都是独特的生命，但又是人类整个命运共同体的一员，我们关切每个鲜活的生命，并由此关注着民族的未来与人类的前景。

只有这样，我们培育出的一群又一群孩子长大后，在他们身上我们能清晰地看到，政治是有理想的，财富是有汗水的，科学是有人性的，享乐是有道德的。这，就是新教育的彼岸。

所以，通过这个过程，我们相信，新教育人将拥有健美的身体，积极的生活，幸福的人生；我们相信，新教育人的生命将拓展得更长、更宽、更高；我们相信，在追寻新教育梦想的路上，我们将成为最好的自己！

我们坚信，并坚持不懈地行动着！

生命教育怎么做？

它来告诉你！

编辑｜吴亦凡

来源｜生命长宽高

一、

你听说过生命教育吗？

你听说过生命教育吗？

没有，咋地啦！吴亦凡跟你说——

生命教育——

根据世界卫生组织的报告，全球青少年死亡原因中，自杀占据第三位，国外多数国家对此十分重视，生命教育也得以发展。（《教育的本质是生命教育》）

据说美国1968年就有生命教育了。20世纪90年代生命教育就普及了；澳大利亚1979年在悉尼成立了世界上第一个生命教育中心，现在每年全世界有超过350万学生接受生命教育中心的帮助；英国、日本等国家也开始生命教育了。英国学校特别重视受挫教育

甭说外国了，说说我们大中国吧。台湾上世纪90年代开展生命教育，现在生命教育已经纳入了高中选修课程。香港也开始了生命教育活动计划，2009年，香港中文大学还成立了“优质生命教育中心”。1996年，江苏泗洪就开始探讨小学生生命教育了；从2004年开始，辽宁、上海、黑龙江、湖南、云南、陕西、湖北、河南等省市都颁布相关文件，开展生命的教育实践探索。

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，在战略主题中明确提出了 “重视生命教育”。2016年，中国学生发展核心素养之“健康生活”明确列入了“珍爱生命”。

哦，知道了，生命教育咋就这么重要呢？

二、

生命教育为什么重要？

1、关注生命，是现代教育的题中之义。顾明远先生说，教育的本质是“提高生命的质量和提升生命的价值”。叶澜老师讲，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会实践活动。

2、生命教育是学生发展核心素养形成的重要环节。

3、解决中小学生生命发展问题的急切需要。轻忽生命、残害生命的现象层出不穷。消极生命、遮蔽生命的人群日益增多。生命困惑、“空心病”的问题令人堪忧。

4. 生命教育是世界各国教育改革发展的共同朝向。在美国，很多学校开设了死亡课。

快说说怎么实施生命教育吧。

三、

怎么实施生命教育？

这个就要请教专家了，我们的专家是冯建军教授。

冯建军，南京师范大学教育科学学院副院长、道德教育研究所所长、新教育研究院新生命研究所所长，国内较早从事“生命与教育”研究，出版过《生命与教育》（2004）、《生命化教育》（2007）。和朱永新先生、袁卫星老师合作主编《新生命教育》中小学教材22册（山西教育出版社）。

听说冯教授最近率领研究团队出版了《生命教育教师手册》——

看看里面讲了些啥？

生命与生命教育

生命教育的兴起与发展

生命教育的目标与任务

生命教育的实施

生命教育的课程与内容

生命教育的教学与评价

生命教育的主题活动与案例

生命教育教学资源的选择与利用

生命教育师资的培养

您可能会提出如下问题——

想找些生命教育活动的案例，

这本书里有吗？

有！

我想找些生命教育的绘本，

这本书中有吗？

有！

我想找些生命教育的电影，

这本书中有吗？

有！

我想知道生命教育如何教，

这本书能够告诉我吗？

没问题！

我想知道怎么成为

一个优秀的生命教育老师，

这本书能够告诉我吗？

当然可以！

一册在握，生命教育全搞定！

特级教师、生命教育的持续践行者袁卫星说——这本书是“生命教育实践者的福音”。

哈哈，说是福音有点高，帮助还是有的。

动不如行动，看看《生命教育教师手册》吧，新学期在你的班级开展一次生命教育，记住“救人一命胜造七级浮屠”啊！

国内“生命教育”理解的三种含义

作者｜冯建军

来源｜生命长宽高

中国大陆的生命教育兴起于20世纪90年代中期，源于一些研究者的学术研究。在政府层面重视生命教育始于2004年，为贯彻实施《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，辽宁、上海、湖南、黑龙江等省（市）自2004年相继颁布了中小学生命教育纲要、工作方案。2010年，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》颁布，明确提出“重视生命教育”，使生命教育首次提到国家层面。2015年，这个学生发展核心素养颁布，“珍惜生命”被作为六大核心素养之一的“健康生活”的重要组成部分。但国家层面的生命教育还缺少实质性的推动。

从2004年至今，对生命教育的研究日益增多，但对生命教育的内涵存在着不同的理解。大致可以归为三种：

第一种（狭义）针对生命问题的治疗性生命教育。（略）

第二种（中义）指向生命整全的发展性生命教育。（略）

第三种（广义）以生命定位教育对教育进行生命化解读。（略）

三种生命教育的理解，都有价值和合理性。狭义的生命教育，针对生命发展中的问题，对症下药，效果明显，但基本上是“头痛医头脚痛医脚”，是解决生命问题的权宜之计，缺乏对生命的系统性和整体性关照。狭义的生命教育在对象上只面向少数生命问题的学生，对大多数学生缺少现实针对性。在性质上，属于消极的治疗型。不同时期生命面对的问题不同，针对某种生命问题的教育，最终是治标不治本。广义的生命教育，是立足于生命关照的教育理念、教育哲学，对教育具有思想引领和价值引导，体现在教育教学的各个方面。虽然它具有根本性的治本作用，但由于将生命教育泛化，实际操作中难以把握，显得空泛。中义的生命教育，既没把生命教育窄化，也没把生命教育泛化，它从生命发展的需要出发，合理设计内容，引导学生认知生命、珍爱生命，还帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义，掌握保全生命、发展生命的技能，从而更加自觉、自主地创造生命的价值，实现生命的和谐发展。

三种生命教育，层次不同。狭义的生命教育像西药，生命出了问题，西药快速、有效。中义的生命教育像中医，可以通过中药调理，见效慢，但可使生命更顺应自然。广义的生命教育，就像一种健康的生活方式，从各方面提醒自己过一种健康的生活。生命教育实施中，三种方式共同使用，建立多元交叉的生命教育体系。首先是树立一种生命教育理念，把生命作为教育的最高目标，强化生命教育在所有学科中对所有学科、所有活动的积极渗透。其次，是积极开展面向全体学生以提升学生生命核心素养为宗旨的生命教育；第三，针对中小学生生命发展中的问题，突出重点，有的放矢地进行相应的教育，及时矫正和预防中小学生生命危机的发生。

（文章转自生命长宽高微信公众号，更多详细内容请关注该微信公众号。）

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［新教育实验］

守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。

新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。